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董倩
2026-02-13 08:07:55
“老师，您怎么有空到我们家来？”当我敲开李明家的门，李明妈妈有些惊讶地问。那一刻，我看到了她眼中闪过的一丝不解，或许还有一丝担忧。这是我作为一名教师，第一次真正意义上的家访。在此之前，我总以为，课堂就是教育的全部舞台，学生的??表现，尽在我的“掌握之中”。
李明最近的学习状态起伏不定，课堂上时而走神，时而提不起精神，这让我开始反思，是不是有什么是我在教室里忽略了的？
家访，这个看似传统的教育方式，在如今这个信息爆炸、联系方式多样的??时代，似乎显得有些“过时”。但正如我后来体会到的，它却是任何线上沟通都无法替代的。当我走进李明家，眼前的一切，顿时让我豁然开朗。
李明家并不??宽敞，但却收拾得井井有条。墙上贴着李明从小到??大的照片，每一张都记录着他成长的点滴。客厅的角落里，堆放着一些他自己拼搭的模型，虽然有些零散，但??看得出他投入了多少心思。这些细节，在学校里，我从未留意过。我看到的??李明，只是一个坐在教室里的学生，一个成绩单上的名字，一个课堂上的存在。
但在他的家里，我看到了一个鲜活的、有血有肉的、有自己热爱和执着的“小大人”。
我之前只看到了他学习上的??“问题”，却忽视了他作为家庭一员的“角色”和“担当”。
“其实，李明在家里很喜欢做手工，特别有耐心。”妈妈一边说着，一边指着桌上未完成的模型，“他平时在学校不太爱说话，可能是觉得大??家都在忙着学习，他的一些兴趣就不敢表现出来。”这句话，像一道闪电，击中了我。我意识到，我可能在课堂上，过于强调了知识的传授，而忽略了对学生个性化发展和兴趣培养的关注。
那些在课堂上沉默的??学生，或许并非不积极，只是在寻找属于自己的表达方式。
家访，就像打开了一扇窗，让我看到了学生更真实的一面。课堂上的李明，是被“标准化”的，而在家里的李明，是“个性化”的。这种差异，正是家访最宝贵的??价值所在。它让我们明白，每一个学生都是一个独立的个体，有着复杂的家庭背景、情感需求和成长经历。将学生简单??地归类，或者只从学习成绩来评判，都是一种片面的认知。
在交谈中，我也向李明妈妈了解了她对李明学习的期望，以及她在家中对李明的教育方式。我们一起讨论了如何平衡家庭责任与学习，如何让李明在承担责任的也能享受学习的乐趣。我建议她，可以多鼓励李明分享他在学校的学习情况，哪怕是一点小小的??进步，也要给予肯定。
在她身体不适的时候，也可以尝试引导李明，在确保安全的前提下，提供一些力所能及的帮助，让他感受到被信任和被需要。
这次家访，对我而言，是一次深刻的自我反思。我不再仅仅是一名传授知识的“老师”，而更像是一位“引路人”，一位与家长“并肩作战”的“教育伙伴”。我看到了自己的不足，也发现了新的教育契机。原来，教育，从来不是单打独斗，而是需要我们走进每一个家庭，去理解，去倾听，去连接。
当我离开李明家时，李明妈妈露出了真诚??的笑容，她说：“谢谢老师，今天跟您聊了这么多，我心里踏实多了。”而李明，也一改之前的沉默，跑过来对我说：“老师，等我模型做好了，给您看！”那一刻，我感受到了家访最纯粹的力量——那是信任，是理解，是希望。我明白，这一次的家访，只是一个开始，它将引导我，在未来的教育生涯中，更加用心地去关注每一个学生，去走进他们的世界，去点亮他们的人生。
家访的温度，远不止于一次短暂的拜访，它是一场绵长的情感对话，一场关于成长与教育的共同探索。当我从李明家走出来，心中涌动的不仅仅是任务完成的轻松，更是一种沉甸甸的责任感。这次家访，如同在我内心深处投下了一颗种子，让我开始重新审视“教师”这个身份的内涵，以及“教育”这个词语的温度。
从李明家出来，我脑海中不断回放着与李明妈妈的对话，以及李明眼中流露出的那份少年特有的??羞涩与期待。我意识到，李明在课堂上的“问题”，绝非仅仅是学习上的“缺斤短两”，更可能是他在成长过程中，正在经历着某种情绪的波动，或是家庭环境给他带来的某些压力。
而我，在过去的教学中，似乎过于将目光聚焦在“教学效果”上，而忽略了“学生个体”的真实状态。
家访，让我看到了学生在家庭环境中的“另一幅面孔”。课堂上的李明，是一个被“标签化”的学生，他的表现被框定在“好学生”、“差学生”的二元对立中。在家中，他却是父母的??“乖儿子”，是家庭的“小帮手”。这种巨大的反差，提醒我，作为教师，我们不??能仅仅从教室这个狭小的空间去观察和评价学生。
每一个学生，都是一个多维度的生命体，他们的成长轨迹，他们的喜怒哀乐，都与家庭环境息息相关。
回想起我刚毕业时，对家访有着一种莫名的抵触。我曾认为，家访是“麻烦”的，是“侵犯隐私”的??，是“多此一举”的。那时，我更愿意将时间投入到备课、批改作业这些“看得见”的工作中。随着教学经验的积累，我渐渐发现，仅仅依靠课堂上的互动，是远远不够的。
那些在课堂上沉默的学生，那些行为上有些“叛逆”的学生，他们的内心深处，或许藏着我们未曾触及的故事。
李明妈妈提到，李明喜欢做模型。我突然想到??，在我的科学课上，李明似乎从未主动举手提问，也从未在小组讨论中发表过长篇大论。但??我记得，他曾经在一次实验课上，非常专注地操作着显微镜，眼神里充满了好奇。或许，他并不是对科学不感兴趣，只是不擅长用语言来表达他的想法。
这种对学生兴趣的捕捉，如果不是通过家访，我可能永远不会知道。
这次家访，让我深刻认识到，家访的意义，在于“看见”。看见学生在课堂之外的真实生活，看见他们成长的烦恼，看见他们内心深处的渴望。而“看见”，是理解的前提，是沟通的基础。当我们真正“看见”了学生，我们才能更有效地与他们沟通，才能为他们提供更適切的支持。
家访，也让我看到了家校合作的巨大潜力。李明妈妈的主动倾诉，以及她对李明成长的担忧，让我明白，家长并非不关心孩子的教育，只是他们可能缺乏正确的引导和支持。作为教师，我们有责任与家长建立起信任的桥梁，分享教育的理念，共同为孩子的成长出谋划策。我们不是“教育者”与“被教育者”的对立关系，而是“教育伙伴”的协同关系。
我开始思考，如何才能让家访做得更好？也许，家访不??应该仅仅是“有问题”的学生才需要，而应该是一种常态化的教育实践。每一次家访，都应该带着一份真诚的??关怀，带着一份专业的视角，带着一份合作的态度。我们需要学会倾听，学会观察，学会与家长进行有效的沟通。
也许，家访还可以有更创新的形式。比如，邀请家长走进校园，参与到学校的活动中来；或者，定期组织一些家长讲座，分享教育经验；又或者，利用现代科技，建立线上家访平台，方便快捷地进行沟通。但无论形式如何变化，其核心始终是——建立连接，传递关爱，共同成长。
我记得，在离开李明家的时候，李明递给我一个他刚刚完成的小小的纸飞机，虽然有些简陋，但却饱含了他的心意。他说：“老师，这个送给您，希望您每天都飞得更高！”那一刻，我感受到??的，是比任何奖状都珍贵的肯定。这不仅仅是对我教学的认可，更是对我作为一个人，一个教育者的认可。
家访，让我明白，教育的本??质，是爱与责任。它需要我们走出教室，走进每一个家庭，去感受那些平凡生活中的温暖，去理解那些不被言语所表达的??情感，去连接那些看似遥远的心灵。当我怀揣着这份感悟，重新回到我的讲台，我感到??我的教学，不再仅仅是知识的??传递，而更像是在播撒希望的种子，在点亮每一个学生心中的光芒。
